+
Məlumat

Zehni əlillər üçün riyazi başlanğıc


Karen Daltoé
Matheus Silveira

Ardıcıl, hər şeydən əvvəl insani, peşəkar bir formalaşma əldə etmək narahatlığı bizi xüsusi təhsil ehtiyacı olan şagirdlərə gedə bilmək üçün ilkin ilkin biliklərimizi verəcək Xüsusi Təhsil intizamında olmağa səbəb oldu.

Kursu bitirən bu sənəd, riyazi biliklərin zehni qüsurlu tələbələrə necə veriləcəyi ilə bağlı narahatlığımıza əsaslandı, yəni riyaziyyat müəllimləri kimi görüşə biləcəyimiz şeylər, öz imkanlarımız daxilində tələbələrin təhsil, riyazi, xüsusi ehtiyacları.

Müxtəlif problemlər qarşısında heç bir zaman statik qalmayacağımıza əmin olaraq, bu işi aşağıdakı kimi inkişaf etdiririk: Əvvəlcə qısa tarixi fırça vuruşu, əqli çatışmazlığın tərifi və növləri və tələbə kimliyini müəyyənləşdirmək yolları təqdim edirik. sinif daxilində zehni maneəli. Sonradan biz daxiletmə, müəllimin problemlə əlaqəli rolu kimi mövzulara yaxınlaşırıq və nəhayət, zehni qüsurlu insanlar üçün riyazi başlatma ilə daha dəqiq məşğul oluruq. Ayrıca Valideynlər və Xüsusi Dostlar Assosiasiyasına etdiyimiz səfərin hesabatını da bu materiala əlavə edirik (APAE).

Hər birinə vəziyyəti öz nöqteyi-nəzərindən baxan, təhsil, psixologiya, sosial iş və tibb də daxil olmaqla zehni qüsurlu uşaqlar və böyüklər ilə əlaqəli bir neçə sahə mövcuddur. Aydındır ki, işimiz təhsil nöqtəsini vurğulayır; Ancaq məqsədimiz anlayışları dərinləşdirmək deyil, hətta bunu etmək üçün kifayət qədər təlim keçməməyimizdir. İstədiyimiz, zehni qüsurlu insanlar üçün riyazi təhsillə bağlı ən sadə anlayış və texnikaların minimum zəruri alınmasıdır.

“Bəzi uşaqlar digərlərindən daha sürətli öyrənirlər; bəziləri eyni yaşdakı həmyaşıdlarına nisbətən daha yavaş öyrənirlər və buna görə də sosial tələblərə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər. ” (Kirk, 1979).

Yavaş uşaqlara kömək etmək üçün peşəkar şəkildə təşkil edilən cəhdlər iki yüz il əvvəl Aveyronun kənarındakı meşədə gəzən bir uşağı təhsil almağa çalışan Fransız həkim Jean Itard ilə başladı. Itard, Aveyron'un vəhşi oğlan uşağını öyrətmək cəhdlərinin danışdığını hiss etsə də, tələbələrindən biri Edvard Sequin, İardın yanaşmalarını çox inkişaf etdirdi və geriliyən uşaqlar və böyüklər üçün yardım hərəkatının tanınmış lideri oldu.

Seqvin 1848-ci ildə Avropadakı siyasi iğtişaşlar səbəbiylə ABŞ-a getdi. Seguinin işi ilə bu ölkənin əqli qüsurlu uşaqların təhsil alması səyləri gücləndi. ABŞ-da əqli qüsurlu insanların qayğı və tərbiyəsi tədricən böyük müəssisələrdən dövlət məktəblərinin ixtisas siniflərinə və mümkün qədər əqli qüsurlu uşaqların cəmiyyətə inteqrasiyası fəlsəfəsinə keçdi.

Zehni əlilliyin bir neçə tərifi var. Onların bir çoxu tibb, psixologiya, sosial iş və təhsil kimi müxtəlif peşə sahələrinin yanaşmaları nəticəsində başqalarından fərqlənir.

Zehni əlilliyi müəyyənləşdirmək üçün edilən son cəhdlərdə vurğu yalnız bir şəxsdə mövcud olan bir vəziyyətdən müəyyən bir ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəni ifadə edən vəziyyətə keçdi.

İki tərifini təqdim edəcəyik: Amerika Zəkalı Əlillər Assosiasiyasının (AAMD) əsas üzvləri tərəfindən yaradılan tərif və Amerikanın Zehni Geriliyi haqqında Assosiasiyasının (AAMR) 1992-ci ildəki təklifi.